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2022-08-17
很多人討厭數(shù)學(xué)，是因?yàn)樗珡?fù)雜太抽象，可數(shù)學(xué)之所以被創(chuàng)造出來(lái)，卻是為了解決我們生活中的具體問(wèn)題。為了看清數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)問(wèn)的本來(lái)面目，我們有必要回到它的起始點(diǎn)，在從未開(kāi)化人變成數(shù)學(xué)家的道路上再走一遍。不要覺(jué)得自己數(shù)學(xué)不好而打退堂鼓，即使是討厭數(shù)學(xué)、對(duì)計(jì)算覺(jué)得棘手的人，實(shí)際上也是懂得相當(dāng)多的數(shù)學(xué)、很會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)的人。只要想一下在每天的報(bào)紙上出現(xiàn)多少數(shù)字就明白了。站在未開(kāi)化人當(dāng)中，我們就是第一流的數(shù)學(xué)家。
匿名用戶
2022-08-17
兒童對(duì)于這一知識(shí)的獲得，也不是通過(guò)直接的感知，而是通過(guò)一系列動(dòng)作的協(xié)調(diào)，具體說(shuō)就是“點(diǎn)”的動(dòng)作和“數(shù)”的動(dòng)作之間的協(xié)調(diào)。首先，他必須使手點(diǎn)的動(dòng)作和口頭數(shù)數(shù)的動(dòng)作相對(duì)應(yīng)。其次是序的協(xié)調(diào)，他口中數(shù)的數(shù)應(yīng)該是有序的，而點(diǎn)物的動(dòng)作也應(yīng)該是連續(xù)而有序的，既不能遺漏，也不能重復(fù)。最后，他還要將所有的動(dòng)作合在一起，才能得到物體的總數(shù)。由此看來(lái)，幼兒會(huì)數(shù)數(shù)只是一個(gè)表面現(xiàn)象，在這背后，是幼兒的對(duì)應(yīng)、序列、包含等邏輯觀念和抽象思維能力的發(fā)展。只有理解了這些邏輯觀念，幼兒才能正確地計(jì)數(shù)。再經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次具體的計(jì)數(shù)經(jīng)驗(yàn)，幼兒對(duì)數(shù)的理解逐漸脫離具體的事物，最終達(dá)到抽象的理解，并不是完全靠記憶力的。
匿名用戶
2022-08-17
部分父母會(huì)認(rèn)為兒童學(xué)數(shù)學(xué)靠的是記憶力，這是否是真的呢?非也，兒童學(xué)數(shù)學(xué)并不是單純的考記憶就可以了。下面通過(guò)舉例來(lái)說(shuō)明：例如有5只桔子，5是對(duì)一堆桔子的數(shù)量特征的抽象，和這些桔子的大小、顏色、酸甜無(wú)關(guān)，也和它們的排列方式無(wú)關(guān)：無(wú)論是橫著排、豎著排，或是排成圈，它們都是5個(gè)。而幼兒對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)就不像對(duì)大小、顏色的認(rèn)識(shí)那樣可以通過(guò)直接的感知獲得，而要通過(guò)一個(gè)抽象的過(guò)程。5個(gè)桔子中的每一個(gè)桔子，都不具有“5”的性質(zhì)，相反，“5”這一數(shù)量屬性也不存在于任何一個(gè)桔子中，而存在于它們的相互關(guān)系中——它們構(gòu)成了一個(gè)數(shù)量為“5”的整體。